Para aprender sake – ralentizar

Por Mark Nichols

El año escolar es una marcha implacable para cubrir el contenido prescrito a tiempo para participar en los exámenes. Impulsados por calendarios escolares, horarios de autobuses, horarios de almuerzo, políticas distritales, mapas de currículo, capítulos de libros de texto y horarios de exámenes, es todo lo que nosotros (maestros, estudiantes, padres, administradores) podemos hacer para simplemente seguir el ritmo de la marcha. Incluso lo rompemos en etapas para sobrevivir, ¡ llegamos a las vacaciones de invierno! Sólo x más semanas para Spring Break! ¡ El último empujón al verano! Durante la marcha los maestros y administradores tienen pensamientos fugaces de asignaciones creativas, que tiene que haber una mejor manera, y algunos incluso tienen la oportunidad de pasar varias semanas en un estudiante impulsado o justo en la asignación de tiempo, pero no es una decisión fácil. Recuerdo este dilema de mi tiempo en las escuelas, y hoy como visito con las escuelas sobre el aprendizaje basado en el desafío (CBL) a menudo escucho: nos gustaría hacer esto, tiene sentido y vemos el valor, pero no tenemos tiempo — nuestro año está reservado y las apuestas son demasiado altas para desviarse del plan — tal vez podamos hacer algo después de las pruebas, o como un programa después de la escuela.

Ahora hay un número de direcciones que este ensayo puede ir basado en este párrafo de apertura. Primero, ¿con qué frecuencia pensamos y cuestionamos el destino de esta marcha anual? ¿Es apropiado el destino? ¿Todos los estudiantes necesitan ir al mismo lugar y al mismo ritmo? En segundo lugar, ¿Cuándo es la última vez que miramos la lista de empaque — los estudiantes necesitan todos los artículos que les hacemos empacar en sus maletas durante los viajes de 12 años? Tercero, ¿cuál es el peaje de los maestros cuando tienen que llevar a muchos de los estudiantes durante mucho de un viaje que los estudiantes tienen poco o nada de propiedad? Y finalmente, cuál es el peaje en las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje cuando la escuela significa de mala gana, y caminando sin pensar a lo largo de un viaje prescrito. Todos estos valen un pensamiento serio, y voy a volver a visitar algunos de ellos más tarde, pero por ahora quiero concentrarme en la oportunidad perdida de esta marcha anual de bloqueo-paso.

En las aulas de Apple de mañana hoy (Apple, 2008) estudio uno de los hallazgos clave fue que la mayoría de los estudiantes no entienden la relevancia y aplicación de lo que están haciendo en la escuela. No tienen idea de por qué están en el viaje, el destino corto o largo plazo, y por qué necesitan para recoger, aprender y retener todas estas cosas. Esta preocupación se amplifica por el hecho de que están tomando cinco o más viajes separados y no relacionados durante el año escolar (y el día), cada uno con un mapa diferente, las expectativas, la recolección de suministros y guía. 50 minutos en un sendero recogiendo suministros, soltar el paquete, recoger otro y empezar a slogging por otra hora, repetir, repetir, repetir. Ellos sienten poco control sobre el destino, el ritmo, las paradas-sólo recoger su paquete y empezar a caminar. Cuando se enfrentan a este escenario, los estudiantes reaccionan de varias maneras. Los estudiantes con una zanahoria (Universidad, calificaciones, aprobación parental, ganancia financiera, etc.) y/o un palo (desaprobación parental, calificaciones, castigo) continúan en el viaje, pero a menudo se desinvolucran intelectualmente y simplemente aprenden a "saltar a través de los aros" en un manera convincente. Los estudiantes sin zanahorias y o palos adecuados eventualmente se desenganchar del sistema. Simplemente poner, ser conducidos a lo largo de un camino que uno no elige o tener ningún control sobre sólo funciona si algo grande (percibido o real) espera al final del viaje, o algo que no quiere venir a través está persiguiendo a usted. Los costos de oportunidad de este tipo de ambiente de aprendizaje son el compromiso estudiantil, la propiedad y en demasiados casos la participación real, ya que los estudiantes físicamente y mentalmente abandonan el viaje temprano.

Esta marcha de la cerradura-paso, permitiendo poco tiempo precioso para los intereses, las conexiones o la reflexión individualizados, produce un ambiente que no fomente el pensamiento divergente y creativo (o en algunos casos pensando en todos). Cuando el viaje se trata sólo de implementar el plan, permanecer en el horario, seguir al líder, y seguir el rastro, la creatividad y las ideas individuales se desaniman porque van a ralentizar el proceso o obtener la clase "fuera de la tarea". Al principio de mi carrera, guié 7, 14 y 21 días de viaje mochilero para estudiantes de secundaria. Como una nueva guía impulsada por la responsabilidad y el miedo, había la tendencia a lockstep los campistas a través de la experiencia. Mi pensamiento era que si sólo puedo conseguirlos a través de la experiencia y nadie se pierde, herido, o asesinado fue un viaje exitoso. A medida que maduraba, aprendí de los guías superiores, y me volví más confiado en el bosque, me di cuenta de que tomar todas las decisiones y marchar a los campistas sin pensar a través del viaje no era sostenible, eficaz ni satisfactorio. Como guía, fue agotador porque estaba haciendo todo el trabajo, y los campistas se perdieron las oportunidades de aprender sobre el medio ambiente y ellos mismos. La clave era encontrar un equilibrio entre la estructura y la libertad. En los círculos de la educación al aire libre y experiencial esto se conoce como los "límites de la aventura," en el sendero siempre trabajamos para definir límites que rodearon un espacio suficientemente grande para que los campistas tomen el control de su experiencia y tengan una aventura. En pocas pocas, los límites de la aventura permitieron a los campistas encontrar la soledad y la aventura sin perderse ni morir. En esencia, los límites se ralentizaron y expandieron la marcha del viaje permitiendo a los campistas tiempo para explorar, reflejar y asumir la responsabilidad por sí mismos. Fue durante estas experiencias conducidas por autocaravanas que gran parte del aprendizaje más profundo tuvo lugar.

Un elemento clave en el aprendizaje basado en el desafío (Nichols y CATOR, 2008) es frenar el proceso entre el desafío y la solución para permitir a los estudiantes la oportunidad de "explorar, reflejar y asumir la responsabilidad". Sabemos que en la mayoría de los casos cuando se enfrenta a un problema, o un desafío, la tendencia es aplicar soluciones basadas en nuestra experiencia y preferencias personales. Cuando el objetivo es seguir marchando, los desafíos se abordan con la primera solución que viene a la mente o sugerida por un líder. En las escuelas, los estándares, el cronograma, el currículo, el libro de texto o el maestro definen los desafíos y las soluciones para los estudiantes. Los maestros proporcionan a los estudiantes el problema, los pasos para averiguarlo, los recursos para usar, la línea de tiempo a seguir y luego la respuesta correcta para comprobar su trabajo: ¡ siguiente! Sabemos que en la vida real nunca es tan simple y hacemos un mal servicio a nuestros estudiantes al no proporcionarles las habilidades y un marco para pensar, analizar y tomar decisiones informadas cuando se enfrentan a desafíos.

La fase de preguntas, actividades y recursos guía del marco CBL proporciona los "límites de la aventura" para el proceso educativo donde los estudiantes pueden pensar, ser creativos y reunir la información para desarrollar soluciones a tierra a sus desafíos. En esta fase, los alumnos comienzan definiendo todas las preguntas que necesitan respuestas para identificar posibles soluciones al desafío. En este encuadre y clarificando las preguntas orientadoras se establecen los límites que permitirán el pensamiento creativo/divergente, pero mantiene a todo el mundo moviéndose a lo largo del camino hacia una solución. Estamos creando un marco para este trabajo, y nosotros (como maestros/estudiantes de alto nivel) estamos participando, no estamos haciendo todo el trabajo para los estudiantes o los estamos enviando a los bosques solos y sin preparación. Estamos trabajando y aprendiendo juntos.

Al ralentizar el ritmo, y generar las preguntas, permitimos la posibilidad de que surjan ideas que nunca hubieran visto la luz del día en un ambiente tradicional en el aula. Estas son las preguntas ligeramente desquitadas generadas por los estudiantes tranquilos en la parte posterior de la habitación o las que emergen de un viaje lateral, o las preguntas obvias que todo el mundo acaba de asumir fueron entendidas. Al dar espacio (dentro de los límites) a estas ideas, ahora deben analizarse e investigarse mediante la guía de actividades y recursos. Al honrar la fase de preguntas guía y escuchar todas las voces, el resultado es un proceso más profundo y resulta en soluciones más reflexivas. Ralentizar es un concepto simple pero muy difícil de implementar en un entorno gobernado por el tiempo, al ralentizar, y crear espacio se nos ocurre un pensamiento más profundo, más propiedad, y mejores soluciones. Incluso si la solución final es la que un aprendiz tenía en su cabeza desde el principio, han ganado mucho al considerar alternativas y justificar sus opciones. En mi experiencia con CBL, rara vez la solución preconcebida soporta el pensamiento crítico y creativo de la fase "Guía" del marco.

Si persistimos en un calendario controlado por adultos impulsado la marcha hacia soluciones preconcebidas, seguiremos sufriendo los importantes costos de oportunidad de ideas perdidas, estudiantes y maestros. En un mundo lleno de desafíos complejos, algunos que desafían completamente la sabiduría tradicional, necesitamos todo el pensamiento divergente que podemos reunir. La fase de investigación del marco CBL permite la ambigüedad inherente y la estructura para fomentar el pensamiento divergente y crítica sin comprometer las expectativas de aprendizaje del currículo y las normas.

Mark Nichols

Referencias

Apple 2008. Las aulas de Apple del mañana — hoy: el aprendizaje en el siglo XXI. Cupertino, CA. Apple, Inc. consultado el 20 de diciembre de 2016 desde http://ali.apple.com/acot2/global/files/ACOT2_Background.pdf

Nichols, Mark H., CATOR, Karen (2008), el libro blanco de aprendizaje basado en el desafío. Cupertino, California: Apple, Inc.