Preguntas frecuentes

Sí. Un desafío se puede completar en tanto o tan poco tiempo como le gustaría. Puede seleccionar entre diferentes tipos de desafío y agilizar ciertas etapas del proceso. Por ejemplo, si bien los estudiantes siguen trabajando en grupos para desarrollar preguntas orientadoras, investigar, proponer soluciones y crear un producto final, la implementación del desafío se puede limitar a los estudiantes individuales que trabajan solos. Sin embargo, recuerde, cuando los estudiantes participan en este tipo de aprendizaje, no quieren dejar de trabajar en sus proyectos cuando el día de la escuela ha terminado. Explore maneras en las que puede ayudar a sus estudiantes a seguir trabajando más allá del día escolar.

La colaboración con otros maestros es una práctica recomendada para el aprendizaje basado en desafíos. Ayuda a garantizar que el contenido sea multidisciplinar y permite a los alumnos sumergirse en el contenido y establecer conexiones entre los sujetos. Sin embargo, un solo profesor y una sola clase pueden colaborar con éxito para completar un desafío. También puede colaborar virtualmente con profesores en otras escuelas de su comunidad o más allá.

CBL surgió de la "Las aulas de Apple del mañana — hoy"(ACOT²) proyecto iniciado en 2008 para identificar los principios de diseño esenciales de los 21^St ambiente de aprendizaje del siglo. Comenzando con el ACOT²principios de diseño, Apple, Inc. trabajó con educadores ejemplares para desarrollar y probar el aprendizaje basado en desafíos.

La CBL está profundamente endeudada con los estudiosos y practicantes históricos y actuales del aprendizaje basado en el constructivista y experiencial. Sin este pensamiento fundacional la mayoría de los enfoques de aprendizaje basados en x no habrían surgido. CBL no es una excepción. Estamos en deuda con los que vinieron antes que nosotros y los que surgieron con nosotros

El aprendizaje basado en desafíos comparte muchas similitudes con el aprendizaje basado en proyectos. El marco de aprendizaje basado en el desafío fue informado por el aprendizaje basado en el proyecto, y con el tiempo las diferencias han disminuido a medida que ambos enfoques han aprendido unos de otros. Inicialmente, una diferencia significativa fue el origen del proyecto y el papel del maestro. El enfoque basado en el proyecto original hizo que el maestro identificara la idea del proyecto, haciendo la mayoría del trabajo de preparación y luego gestionando una serie de eventos que conducirían a un producto. El aprendizaje basado en el desafío, por otro lado, comienza con el maestro y el estudiante como socios que planean e implementan el viaje juntos. Con el nuevo estándar oro PBL, esta brecha se ha estregado. Si los objetivos son involucrar a todos los estudiantes, compartir la responsabilidad, abordar las necesidades reales en la comunidad mientras profundizan el conocimiento del área temática, entonces un proyecto puede incluirse en el aprendizaje basado en desafíos, y un desafío puede ser parte de una experiencia de aprendizaje basada en proyectos. .

⇩Design Thinking applies the core concepts of design to problem solving and organizational improvement. There are clear parallels between Design Thinking and Challenge Based Learning, and a variety of opportunities to use the ideas together.

Mientras que los pasos de pensamiento de diseño tradicionales de Empathize, define, Ideate, prototype y prueba se superponen con las fases de aprendizaje basadas en el desafío, son particularmente aplicables en la fase de Act. Una vez que se ha identificado un concepto de solución, el ciclo de diseño es una excelente manera de desarrollar una solución eficaz. El enfoque iterativo permite el desarrollo de nuevas preguntas orientadoras, la mejora continua y mejores soluciones.

El aprendizaje combinado combina el aprendizaje tradicional y en línea. Este enfoque se integra especialmente bien con el aprendizaje basado en el desafío durante la fase de investigación y apoya los esfuerzos para expandir el aprendizaje más allá de las cuatro paredes del aula. Los recursos en línea (MOOCS, colecciones de objetos de aprendizaje, etc.) pueden servir como una fuente rica para actividades y recursos rectores. Con las preguntas orientadoras que proporcionan la estructura, los estudiantes pueden usar recursos educativos en línea para aprender sobre el desafío y construir una base para su solución.

Ajustar el enfoque y el ritmo de aprendizaje para las necesidades personales de los alumnos es un objetivo de larga data para la educación. Históricamente, la barrera a la personalización son los ratios entre estudiantes y profesores y la dificultad de acceder a suficientes recursos apropiados para todos los alumnos. Los avances tecnológicos han comenzado a hacer que el aprendizaje personalizado se acerque a la realidad a través de plataformas de software avanzadas. En el nivel central, el aprendizaje personalizado es un deseo de aprovechar los intereses y habilidades del alumno para personalizar — y ayudar al alumno a asumir la propiedad de — la experiencia. El aprendizaje basado en desafíos se esfuerza por personalizar el aprendizaje poniendo a los alumnos a cargo del proceso. Al definir grandes ideas y desafíos, los alumnos se interesan por los intereses personales y, durante la fase de investigación, los alumnos crean caminos de aprendizaje para cumplir los objetivos del currículo y sentar las bases de una solución. Los planes de aprendizaje personal se pueden desarrollar dentro de la experiencia de aprendizaje basado en desafíos y los planes de aprendizaje personal existentes pueden incluir la participación en desafíos.

El movimiento Maker fomenta el uso de herramientas de diseño y producción digitales para hacer cosas nuevas y perfeccionar las ideas existentes. Estas ideas se están moviendo hacia la educación, resultando en esfuerzos para agregar espacios de hacedor en las escuelas. Los desafíos añaden propósito y enfoque a los espacios de Maker y complementa las ideas emergentes en torno al aprendizaje del fabricante. Tener espacio donde los estudiantes pueden diseñar y probar prototipos es un ajuste perfecto con la fase de Act del aprendizaje basado en desafíos. Identificar las necesidades de la comunidad y desarrollar desafíos que resulten en productos reales, ya que Solutions es una poderosa adición al aprendizaje basado en desafíos.

Ha habido un empuje creciente para exponer a todos los estudiantes a la informática y hacerles aprender la codificación de la computadora. Al igual que con cualquier materia y lenguaje, es más fácil aprender cuando hay un propósito claro. El aprendizaje basado en desafíos puede proporcionar un propósito e incentivo para aprender a codificar. Se pueden presentar desafíos que resultan en soluciones de software que proporcionan el incentivo para aprender la programación de software. Aprender a resolver desafíos a través del desarrollo de aplicaciones es un enfoque más atractivo y realista para crear interés en la codificación.

La práctica del servicio de aprendizaje, popularizada en la década de 1980, es ahora un requisito estándar para la mayoría de los estudiantes de secundaria. Aprendizaje de servicio y aprendizaje basado en el desafío comparten una conexión fundacional con el aprendizaje experiencial. En la práctica, el aprendizaje del servicio se ha vuelto más pasivo de lo previsto originalmente. Para muchos estudiantes, el servicio comunitario ya no se trata de aprender y no está relacionado con el currículo académico. Es simplemente un elemento para comprobar la lista, en lugar de una experiencia de aprendizaje activo. Combinar el aprendizaje de servicio comunitario con el aprendizaje basado en desafíos permite a los estudiantes trabajar con los miembros de la comunidad para resolver problemas de forma activa y hacer una diferencia duradera. CBL devuelve el aprendizaje y el activismo al servicio comunitario.

Scrum, una versión de la metodología de desarrollo de software Agile se ha trasladado recientemente al entorno tradicional del aula. En el desarrollo de software, Agile ofrece una alternativa al enfoque tradicional incremental o de cascada. La naturaleza adaptativa, colaborativa e interactiva de Scrum complementa el marco de aprendizaje basado en desafíos y es particularmente útil durante la fase de ACT cuando se desarrollan las soluciones. Aunque el Scrum Framework completo puede ser demasiado intenso para los desafíos más cortos, es ideal para proyectos de desarrollo de soluciones más largos.

Basándose en conceptos de la informática, el pensamiento computacional busca resolver problemas a través del pensamiento sistemático, la investigación lógica, el pensamiento algémmicamente, la búsqueda de patrones y la abstracción que surgen orgánicamente al trabajar hacia una solución. La fase de investigación proporcionará muchos momentos de aprendizaje que se pueden utilizar para abordar los conceptos básicos del pensamiento computacional. Durante la fase de la ley, la mecánica de la informática de la creación, el tintado y la depuración pueden ser fácilmente enseñadas y aplicadas.