Pentingnya "Ketidaktahuan Berkualitas"

Oleh Mark Nichols

Dalam Ted-nya berbicara Mengejar Ketidaktahuan, ahli saraf Stuart Firestein menunjukkan bahwa persepsi umum tentang sains sebagai pencarian yang terpesan dengan baik untuk menemukan fakta untuk memahami dunia belum tentu akurat. Bahwa banyak ilmu pengetahuan mirip dengan "menggelegak di ruangan gelap, menabrak hal-hal, mencoba mencari tahu apa bentuk ini mungkin, apa yang mungkin" sambil mencari sesuatu yang mungkin, atau mungkin tidak berada di dalam ruangan. Firestein melanjutkan untuk membandingkan bagaimana sains didekati (dan terasa seperti) di ruang kelas dan ruang kuliah versus laboratorium. Sederhananya, ruang kelas difokuskan untuk memperoleh dan mengatur fakta sementara laboratorium adalah pencarian yang menggembirakan untuk pemahaman.

Setelah men-debunking berbagai pandangan dari proses ilmiah (menyatukan teka-teki, mematok bawang dan menjelajahi bagian gunung es yang berada di bawah air), ia datang dengan analogi sumur ajaib yang tidak pernah kering, atau lebih baik lagi riak-riak di kolam. Dengan setiap riak pengetahuan kita meluas, tetapi begitu juga ketidaktahuan kita. Dia mengklarifikasi bahwa dia berbicara tentang ketidaktahuan "berkualitas tinggi" yang mendorong kita untuk mengajukan pertanyaan yang lebih banyak dan lebih baik, bukan yang berhenti berpikir. Pengetahuan tidak selalu diukur dengan apa yang Anda ketahui tetapi dengan seberapa baik pertanyaan yang dapat Anda ajukan berdasarkan pengetahuan Anda saat ini. Mengutip fisikawan kuantum besar Erwin Schrodinger, dia membuat titik bahwa untuk mempelajari hal-hal baru yang kita butuhkan untuk "mematuhi ketidaktahuan untuk jangka waktu yang tidak terbatas". Dia menyimpulkan dengan argumen bahwa sekolah tidak lagi dapat didasarkan pada perspektif ilmu pengetahuan yang salah ini dan satu-satunya mengejar fakta dan informasi. Sebaliknya, pendidikan perlu tentang menggunakan pengetahuan ini untuk merangkul ketidaktahuan kita dan mendorong kita untuk mengajukan serangkaian pertanyaan berikutnya.

Tantangan pembelajaran berbasis hanya berfungsi jika pertanyaan dan proses pertanyaan dihargai dan waktu yang memadai disediakan untuk mengajukan pertanyaan. Pentingnya pertanyaan sangat signifikan sehingga model kerangka kerja 4.0 yang muncul menekankan signifikansi mereka di seluruh proses dan bukan hanya selama fase Investigasi. Fase Engage bergerak dari proses pertanyaan tingkat tinggi (Apa yang penting? Kepada siapa itu penting?) akhirnya ke fase pertanyaan yang dipersonalisasi (mengapa kita peduli? Bagaimana hal ini berdampak pada kita?) dan kemudian bahkan lebih banyak pertanyaan (apa yang bisa kita lakukan tentang hal itu?). Fase Investigasi menggunakan pertanyaan untuk mempelajari tantangan, memandu pembelajaran kami, dan mengarah pada kemungkinan konsep solusi. Fase UU menimbulkan pertanyaan yang lebih praktis dan terfokus (bagaimana kita akan melakukan ini? Dll.) dan kemudian untuk evaluasi pertanyaan (apa yang berhasil? Apa yang tidak?, Dll). Akhirnya, fokus berkelanjutan pada refleksi memungkinkan peserta untuk mengajukan lebih banyak pertanyaan (bagaimana ini terhubung dengan pengetahuan sebelumnya? Apa yang bisa saya lakukan secara berbeda lain kali? Bagaimana cara terbaik saya belajar? Apa yang harus saya pelajari selanjutnya?). Jika Firestein benar bahwa ilmu pengetahuan perlu tentang meminta yang baik, (dan saya pikir dia) dan bahwa sistem sekolah saat ini menghambat ini (dan saya pikir itu terjadi) - maka apakah kita memiliki kerangka belajar untuknya. Tujuan CBL adalah agar peserta didik memulai dengan ide-ide besar dan menggunakan pertanyaan untuk belajar, sambil menemukan solusi (bukan solusi, tetapi salah satu dari banyak solusi), menimbulkan lebih banyak pertanyaan, mengimplementasikan solusi dan membuat lebih banyak pertanyaan. Dan kemudian merenungkannya untuk menentukan pertanyaan berikutnya.

Konsep penting yang terhubung dengan ide-ide yang disajikan oleh Firestein adalah diferensiasi antara pendekatan terapan dan umum untuk sains dan pembelajaran. Fokus ilmu terapan adalah menggunakan temuan ilmu pengetahuan sebagai sarana untuk mencapai hasil yang bermanfaat. Ilmu umum (atau hanya sains) lebih mirip dengan apa yang disajikan Firestien - mengaduk-aduk ruang gelap untuk melihat apa yang ditemukan seseorang. Di dunia yang ideal, kedua pendekatan ini memiliki nilai karena kita perlu terbuka lebar dan pencarian umum untuk pemahaman dan cara untuk menerapkannya untuk membuat dunia lebih baik. Sayangnya, tampaknya ada fokus yang terus meningkat pada ilmu terapan. Bias ini melampaui sains karena pendidikan semakin menghargai gelar yang memungkinkan Anda untuk melakukan sesuatu atas mereka yang tentang mencari pengetahuan.

Pada pandangan pertama CBL tampaknya lebih condong ke pendekatan yang diterapkan - bagaimanapun, kami berupaya untuk pergi dari tantangan ke solusi yang diterapkan. Tetapi pada kenyataannya, ini dirancang untuk mengakomodasi pendekatan umum dan terapan untuk belajar. Fase terlibat dan menyelidiki adalah semua tentang penelitian umum dan mengajukan pertanyaan sebanyak mungkin. Fase ini menekankan mengeksplorasi ide besar melalui pertanyaan penting untuk mengembangkan tantangan yang bermakna. Ketika penelitian umum ini memantapkan dan mengungkap kemungkinan solusi, maka fokus pertanyaan menjadi jauh lebih diterapkan.

Jika kita ingin individu yang dapat merangkul "ketidaktahuan berkualitas" dan mengajukan pertanyaan yang baik, kita membutuhkan kerangka pembelajaran yang mendukung ini. Keindahan CBL adalah bahwa ia menyediakan perancah yang merayakan mengajukan pertanyaan dan memungkinkan untuk penerapan pengetahuan.

Yang pada gilirannya menimbulkan lebih banyak pertanyaan:-)