학습 용 술 – 천천히

마크 니콜스

학년은 시험에 참여하는 시간에 규정 된 내용을 커버하는 끊임없는 행진이다. 학교 캘린더, 버스 일정, 점심 일정, 교육구 정책, 교과 과정지도, 교과서 장 및 시험 일정에 따라 우리 (교사, 학생, 학부모, 관리자)가 단순히 행진의 속도를 따라 잡기 위해 할 수있는 모든 것입니다. 우리는 심지어 살아남기 위해 단계로 분해 - 겨울 방학을했다! 봄 방학에 불과 x 더 주! 여름에 마지막 푸시! 행진 동안 교사와 관리자는 창조적 인 과제에 대한 순간적인 생각을 가지고, 더 나은 방법이 있어야한다, 일부는 심지어 학생 에 몇 주를 보낼 수있는 기회를 가지고 또는 단지 시간 할당에, 그러나 그것은 쉬운 결정이 아니다. 나는 학교에서 내 시간에서이 딜레마를 기억하고, 오늘 나는 도전 기반 학습 (CBL)에 대한 학교를 방문으로 나는 자주 듣고 : 우리는이 작업을 수행할 싶습니다, 그것은 의미가 있고 우리는 가치를 볼 수 있지만, 우리는 시간이 없습니다 - 우리의 년이 예약되고 스테이크가 계획에서 벗어나기에는 너무 높다 - 어쩌면 우리는 테스트 후 뭔가를 할 수 있습니다 - 어쩌면 우리는 테스트 후 뭔가를 할 수 있습니다 - 어쩌면 우리는 테스트 후 뭔가를 할 수 있습니다 또는 방과 후 프로그램으로.

이제 이 에세이가 이 오프닝 단락을 기반으로 할 수 있는 여러 가지 방향이 있습니다. 첫째, 우리는 얼마나 자주 생각하고 올해 행진의 목적지에 대해 질문합니까? 목적지가 적절합니까? 모든 학생들이 같은 장소에 가야 합니까, 같은 속도로? 둘째, 우리가 포장 목록을 마지막으로 보았을 때 - 학생들은 12 년 의 긴 여행 중에 가방에 포장하는 모든 품목이 필요합니까? 셋째, 학생들이 소유권이 거의 또는 전혀 없는 많은 학생들을 데리고 다녀야 할 때 교사들에게 는 어떤 통행료가 부과됩니까? 그리고 마지막으로, 학교가 마지 못해 의미 할 때 학습에 대한 학생의 태도에 대한 통행료는 무엇입니까, 그리고 마음가짐으로 규정 된 여행을 따라 트러징. 이 모든 것은 몇 가지 심각한 생각가치가 있으며, 나중에 그 중 일부를 다시 방문 할 것이지만 지금은 올해 잠금 단계 행진의 잃어버린 기회에 집중하고 싶습니다.

내일의 애플 교실에서 (애플, 2008) 연구 주요 결과 중 하나는 대부분의 학생들이 학교에서 무엇을하고 있는지의 관련성과 응용 프로그램을 이해하지 못하는 것이었습니다. 그들은 왜 여행, 단기 또는 장기 목적지, 그리고 왜 이 모든 것을 집어 들고 배우고 유지해야 하는지 전혀 알지 못합니다. 이 우려는 학년 (및 일) 동안 5 개 이상의 분리되고 관련이없는 여행을 하고 있다는 사실에 의해 증폭됩니다. 한 트레일에서 소모품을 모으고, 팩을 떨어뜨리고, 다른 것을 집어 들고, 또 다른 시간 동안 슬로깅을 시작하고, 반복하고, 반복하고, 반복합니다. 그들은 목적지, 속도, 정류장에 대한 통제력을 거의 느끼지 못하고 팩을 집어 들고 하이킹을 시작합니다. 이 시나리오에 직면했을 때 학생들은 다양한 방식으로 반응합니다. 당근 (대학, 성적, 부모의 승인, 금전적 이익 등) 및 / 또는 막대기 (부모의 거부, 성적, 처벌)를 가진 학생들은 여행을 계속하지만 종종 지적으로 분리하고 단순히 설득력있는 방식으로 "농구를 통해 점프"하는 법을 배웁니다. 적절한 당근이나 막대기가없는 학생들은 결국 시스템에서 분리됩니다. 간단히 말해서, 선택하지 않거나 어떤 통제력을 갖지 않는 길을 따라 무리로 모여 있는 것은 여행의 끝에서 위대한 (인식되거나 실제) 무언가를 기다리고 있거나, 당신이 우연히 보고 싶지 않은 무언가가 당신을 쫓고 있는 경우에만 작동합니다. 이러한 유형의 학습 환경의 기회 비용은 학생들의 참여, 소유권 및 너무 많은 경우에 학생들이 신체적, 정신적으로 여행을 일찍 떠나기 때문에 실제 참여입니다.

개별화된 관심사, 연결 또는 반사를 위한 귀중한 시간을 허용하는 이 잠금 단계 행진은 다양하고 창의적인 사고를 장려하지 않는 환경(또는 경우에 따라 전혀 생각)을 생성합니다. 여행은 계획을 구현하고, 일정에 머무르고, 지도자를 따르고, 트레일을 유지하는 것일 때만 할 때 - 창의력과 개별 적인 아이디어는 과정을 늦추거나 수업을 "중단"하기 때문에 권장되지 않습니다. 일찍부터 저는 고등학생들을 위해 7, 14일, 21일 간의 배낭 여행을 안내했습니다. 책임과 두려움에 의해 구동 새로운 가이드로, 경험을 통해 야영자를 잠그고하는 경향이 있었다. 제 생각은 그 경험을 통해 그들을 얻을 수 있고 아무도 길을 잃거나 다치게하거나 죽이면 성공적인 여행이었다고 생각했습니다. 성숙해지고, 선임 가이드들로부터 배웠고, 숲에 대한 자신감이 생겼을 때, 저는 모든 결정을 내리고 여행 내내 어리석게 도마를 행진하는 것이 지속 가능하거나 효과적이거나 성취되지 않는다는 것을 깨달았습니다. 가이드로서, 나는 모든 일을하고 있었기 때문에 지쳤고, 야영자들은 환경과 자신에 대해 배울 수있는 기회를 놓쳤습니다. 핵심은 구조와 자유 사이의 균형을 찾는 것이었습니다. 야외 및 체험 교육의 서클에서 이것은 "모험의 경계"라고 불리며, 트레일에서 우리는 항상 야영자가 자신의 경험을 통제하고 모험을 할 수있는 충분한 공간을 둘러싼 경계를 정의하기 위해 노력했습니다. 간단히 말해서, 모험의 경계는 야영자가 길을 잃거나 죽지 않고 고독과 모험을 찾을 수 있게 해주었습니다. 본질적으로, 경계는 느려지고 야영자가 탐구하고, 반영하고, 스스로 책임을 질 수 있도록 여행의 행진을 확장했다. 이 야영지들이 이끄는 경험 중에 가장 깊은 배움의 상당 부분을 차지했습니다.

챌린지 기반 학습(Nichols and Cator, 2008)의 핵심 요소는 학생들이 "탐구하고, 반영하고, 책임을 다할" 수 있는 기회를 허용하는 도전과 솔루션 사이의 프로세스를 늦추고 있습니다. 대부분의 경우 문제나 어려움에 직면할 때 개인적인 경험과 선호도에 따라 솔루션을 적용하는 경향이 있다는 것을 알고 있습니다. 행진을 유지하는 것이 목표일 때, 지도자는 마음에 오거나 제안하는 첫 번째 해결책으로 도전이 해결됩니다. 학교, 표준, 일정, 커리큘럼, 교과서 또는 교사는 학생들의 도전과 해결책을 정의합니다. 교사는 학생들에게 문제, 그것을 알아낼 단계, 사용할 자원, 따라야 할 타임 라인 및 자신의 작업을 확인하기 위한 정답을 제공합니다 — 다음! 우리는 실제 생활에서 결코 이 간단한 것을 알고 있으며, 어려움에 직면했을 때 생각하고 분석하고 정보에 입각한 결정을 내릴 수있는 기술과 프레임 워크를 제공하지 않음으로써 학생들에게 불만을 품습니다.

CBL 프레임워크의 안내 질문, 활동 및 자원 단계는 학생들이 생각하고 창의적이며 정보를 수집하여 자신의 과제에 대한 근거있는 솔루션을 개발할 수 있는 교육 프로세스를 위한 "모험의 경계"를 제공합니다. 이 단계에서 학습자는 질문에 대한 잠재적 인 해결책을 식별하기 위해 답변이 필요한 모든 질문을 정의하는 것으로 시작합니다. 이 프레임과 안내 질문을 명확히하는 것은 창의적이고 다른 사고를 허용하지만 모든 사람이 해결책을 향해 길을 따라 계속 유지 경계가 설정됩니다. 우리는이 일에 대한 프레임 워크를 만들고 있으며, 우리는 (교사 / 선임 학습자로서) 참여하고 있으며, 학생들을 위해 모든 일을하지 않거나 혼자 숲으로 보내고 준비되지 않았습니다. 우리는 함께 일하고 배우고 있습니다.

속도를 늦추고 질문을 생성함으로써 우리는 전통적인 교실 환경에서 하루의 빛을 본 적이없는 아이디어가 나올 수있는 가능성을 허용합니다. 이들은 방 뒤쪽에있는 조용한 학생들또는 사이드 트립에서 나오는 학생들에 의해 생성 된 약간 오프 킬터 질문, 또는 모두가 이해되었다고 가정 명백한 질문입니다. 이러한 아이디어에 공간을 제공함으로써 이제 안내 활동과 자원을 통해 분석하고 연구해야 합니다. 안내 질문 단계를 존중하고 모든 목소리를 경청함으로써 그 결과는 더 깊은 과정이며 보다 사려 깊은 해결책을 제시합니다. 속도를 늦추는 것은 단순한 개념이지만 시간이 지남에 따라 지배하는 환경에서 구현하기가 매우 어렵고, 속도를 늦추고 공간을 창출함으로써 더 깊은 사고, 더 많은 소유권 및 더 나은 솔루션을 마련합니다. 최종 해결책은 학습자가 처음부터 머릿속에 있던 해결책이라 하더라도 대안을 고려하고 선택을 정당화함으로써 많은 것을 얻었습니다. CBL에 대한 나의 경험에서, 선입견솔루션은 프레임워크의 "안내" 단계에 대한 비판적이고 창의적인 사고를 견디지 못합니다.

우리가 선입견을 향한 성인 통제 달력 중심의 행진을 지속한다면, 우리는 잃어버린 아이디어, 학생 및 교사의 상당한 기회 비용을 계속 겪게 될 것입니다. 복잡한 도전으로 가득찬 세상에서, 전통적인 지혜를 완전히 무시하는 어떤 사람들은 우리가 소집할 수 있는 모든 서로 다른 생각이 필요합니다. CBL 프레임워크의 조사 단계는 커리큘럼과 표준의 학습 기대치를 손상시키지 않으면서 발산적이고 비판적사고를 육성할 수 있는 고유한 모호성과 구조를 허용합니다.

마크 니콜스

참조

애플 2008. 내일의 애플 교실 -오늘: 21세기에 배우기. 쿠퍼티노, 캘리포니아 애플, Inc.는 2016년 12월 20일 http://ali.apple.com/acot2/global/files/ACOT2_Background.pdf

니콜스, 마크 H., 캐터, 카렌 (2008), 도전 기반 학습 백서. 쿠퍼티노, 캘리포니아: 애플, Inc.