A Importância da "Ignorância da Qualidade

Por Mark Nichols

Na sua conversa de Ted, o Perseguição da ignorânciao neurocientista Stuart Firestein sugere que a percepção geral da ciência como uma busca bem ordenada para encontrar fatos para entender o mundo não é necessariamente precisa. Que grande parte da ciência é semelhante a "andar às voltas numa sala escura, esbarrando nas coisas, tentando descobrir que forma isto pode ser, o que aquilo pode ser" enquanto procura algo que pode, ou não, estar na sala. Firestein continua para comparar como a ciência é abordada (e como se sente) na sala de aula e na sala de conferências versus o laboratório. Simplificando, a sala de aula está focada em adquirir e organizar fatos enquanto o laboratório é uma busca estimulante de entendimento.

Depois de desmascarar uma variedade de pontos de vista do processo científico (montar um puzzle, descascar uma cebola e explorar a parte de um iceberg que está debaixo de água), ele apresenta as analogias de um poço mágico que nunca seca, ou melhor ainda as ondulações de um lago. A cada ondulação o nosso conhecimento expande-se, mas também a nossa ignorância. Ele esclarece que está falando de uma ignorância de "alta qualidade" que nos leva a fazer mais e melhores perguntas, não uma que deixe de pensar. O conhecimento não é necessariamente medido pelo que você sabe, mas pelo quão boas são as perguntas que você pode fazer com base no seu conhecimento atual. Citando o grande físico quântico Erwin Schrodinger, ele faz questão de que para aprender coisas novas nós precisamos "permanecer na ignorância por um período indefinido" de tempo. Ele conclui com o argumento de que a escolaridade não pode mais ser baseada nessas perspectivas incorretas da ciência e na busca exclusiva de fatos e informações. Ao invés disso, a educação precisa ser sobre o uso desse conhecimento para abraçar nossa ignorância e nos levar a fazer o próximo conjunto de perguntas.

Aprendizagem baseada em desafios só funciona se as perguntas e o processo de questionamento forem valorizados e se houver tempo adequado para fazer as perguntas. A importância das perguntas é tão significativa que o modelo 4.0 emergente da estrutura enfatiza o seu significado ao longo de todo o processo e não apenas durante a fase de Investigação. A fase de engajamento passa de um processo de questionamento de alto nível (O que é importante? Para quem é importante?) para finalmente uma fase de questionamento personalizado (por que nos importamos? Como isso nos afeta?) e depois ainda mais perguntas (o que podemos fazer sobre isso?). A fase de Investigação utiliza perguntas para aprender sobre o desafio, orientar a nossa aprendizagem e conduzir a possíveis conceitos de solução. A fase de Act levanta questões mais práticas e focadas (como vamos fazer isso? com quem estamos fazendo isso? Etc.) e depois para questões de avaliação (o que funcionou? o que não funcionou?, Etc.). Finalmente, o foco contínuo na reflexão permite que os participantes façam mais perguntas (como isso se conecta com o conhecimento prévio? O que posso fazer de diferente na próxima vez? Como posso aprender melhor? O que eu preciso aprender a seguir?). Se Firestein está correto que a ciência precisa ser sobre perguntar o bem, (e eu acho que ele está) e que o sistema escolar atual inibe isso (e eu acho que sim) - then temos uma estrutura de aprendizagem para ele. O objetivo da CBL é que os alunos comecem com grandes idéias e usem o questionamento para aprender, enquanto encontram soluções (não a solução, mas uma das muitas soluções), levantam mais questões, implementam soluções e criam ainda mais questões. E depois refletir sobre isso para determinar as próximas questões.

Um conceito importante ligado às ideias apresentadas pela Firestein é a diferenciação entre as abordagens aplicadas e gerais da ciência e da aprendizagem. O foco da ciência aplicada é utilizar os resultados da ciência como um meio para alcançar um resultado útil. A ciência geral (ou apenas ciência) é mais parecida com o que Firestien é presenting - poking em torno de uma sala escura para ver o que se encontra. No mundo ideal, ambas as abordagens têm valor, uma vez que precisamos de uma ampla abertura e uma busca geral pela compreensão e uma forma de aplicá-la para tornar o mundo melhor. Infelizmente, parece haver um foco cada vez maior nas ciências aplicadas. Este viés vai além da ciência, pois a educação valoriza cada vez mais as graduações que permitem fazer algo mais do que as que se referem à busca de conhecimento.

À primeira vista, a CBL parece inclinar-se mais para uma aplicação approach - after todos, estamos trabalhando para ir de um desafio para uma solução implementada. Mas na realidade, ela foi projetada para acomodar tanto abordagens gerais quanto aplicadas à aprendizagem. As fases de engajamento e investigação são todas sobre a pesquisa geral e a colocação do maior número possível de questões. A fase enfatiza a exploração da grande idéia através de perguntas essenciais para desenvolver desafios significativos. À medida que esta pesquisa geral solidifica e revela possíveis soluções, então o foco das perguntas torna-se muito mais aplicado.

Se queremos indivíduos que possam abraçar a "ignorância de qualidade" e fazer boas perguntas, precisamos de uma estrutura de aprendizagem que suporte isto. A beleza da CBL é que ela fornece um andaime que celebra a colocação de perguntas e permite a aplicação do conhecimento.

O que, por sua vez, levanta mais questões:-)